педагогика психология

Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания Соблазни ЛЮБУЮ девушку, ЛЮБОГО парня! Легко и без усилий! Эффект 100%. Читать » www.edu-zone.net Поиск по сайту ВХОД Логин Пароль Запомнить пароль РЕФЕРАТЫ СОЧИНЕНИЯ СЛОВАРИ ШПАРГАЛКИ РЕГИСТРАЦИЯ НА САЙТЕ Магазин Гламура >>> Соблазни за 1 раз! >>> СМ. ТАКЖЕ: Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знанияПредмет педагогика психология задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знанияЭтапы становления ипотечного кредитования в России в 90-е годыОсновные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв.Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXввОсновные формы организации научного знанияОсновные формы организации научного знанияЛекции по педагогической психологииПсихология как наука. Предмет педагогика психология задачи психологии. Отрасли психологииОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ МЫСЛИОсновные этапы развития экономической наукиОсновные этапы развития социологической мыслиОсновные этапы эволюции управленческой мыслиОсновные этапы эволюции экономической теорииПроблема метода российского налогового права как самостоятельной отрасли праваВозникновение педагогика психология основные этапы политической истории Волжско-камской БулгарииОсновные периоды педагогика психология этапы в развитии отечественной истории физической культуры педагогика психология спорта как учебной дисциплиныЗадание по акмеологии профессионально-педагогической деятельности на период педагогической практикиСтруктура социальной психологии как отрасли наукиЭтапы становления социологии в РоссииЭтапы развития педагогика психология становления менеджментаВажнейшие этапы становления теории менеджмента СМИИстория становления глубинной психологииСтруктура научного знанияСтруктура научного знанияСтруктура научного знанияИдеалы научного знанияК истории становления социальной психологии в РоссииГлобалистика как отрасль научного знанияГлобалистика как отрасль научного знания Главная » Рефераты по психологии Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания. Реферат по дисциплине "Педагогическая психология" студентки 2 курса Мозжериной Лилии Владимировны. Столичный гуманитарный институт Факультет: психологический. Специальность: психология. 2003 год Введение. Психология педагогическая, область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так педагогика психология прикладных исследований педагогика психология использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории. Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах университетов. Предметом изучения выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение психического развития педагогика психология обучения, особенно в отношении школьных предметов педагогика психология занятий; проблема психического здоровья, включая педагогика психология трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях педагогика психология школьной успеваемости, педагогика психология также проблема измерения этих различий. Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии, преподают этот предмет в университетах педагогика психология институтах, являются научными сотрудниками исследовательских институтов педагогика психология лабораторий, но в большинстве своем они – школьные психологи. Первоначально школьные психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего связанными с тестом Стэнфорда – Бине, результатом которого является известный показатель IQ, а впоследствии педагогика психология с другими тестами. Однако постепенно их обязанности значительно расширились педагогика психология стали включать в себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации педагогика психология родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со школами педагогика психология другими образовательными учреждениями, но также педагогика психология с больницами педагогика психология учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей. 1. Общенаучная характеристика педагогической психологии. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. В современной науке все нагляднее просматривается взаимодействие двух основных тенденций ее развития: интеграции педагогика психология дифференциации научных отраслей, дисциплин, проблемных областей (наряду с такими тенденциями, как систематизация, иерархизация, кумулятивность). Анализируя интегративность науки, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Б. М. Кедров отмечали, что в центре научного знания находится психология – наука о человеке. Интерпретация представленного Б. М. Кедровым треугольника научного знания (вершина его – естественные науки, углы основания – философия педагогика психология общественные науки, педагогика психология в центре соединенная с этими науками психология) соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что «…психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но педагогика психология как возможный источник объяснения их формирования педагогика психология развития».[1] Еще четче определяет роль проблемы человека в развитии науки Б. Г. Ананьев, по мнению которого дифференциация, углубление изучения человека педагогика психология в то же время интеграция всех исследований в этой области способствуют тому, что проблема человека становится общенаучной[2] .Эта же тенденция глобализации проблемы человека была намечена педагогика психология в области педагогического знания еще К. Д. Ушинским в 1868 – 1869 гг. в труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», где на основе определения иерархии наук, вносящих свой вклад в воспитание человека, отмечалась ведущая роль психологии. В свою очередь психология также есть сложное интегрированное знание, основанием структурного представления которого, согласно А. В. Петровскому, служат психологические аспекты: «1) конкретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность педагогика психология развитие)».[3] Педагогическая психология рассматривается как самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная преимущественно по основанию «конкретная деятельность», в которой находят отражение педагогика психология два других его аспекта. Это утверждение означает, что в фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические закономерности педагогика психология механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из родоначальников педагогической психологии П. Ф. Каптерева, образовательного процесса. Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во – первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника научного знания. Во – вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям педагогика психология содержанию есть передача социо – культурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В – третьих, предметом ее изучения является сам познающий педагогика психология обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология педагогика психология др. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т. е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных педагогика психология половозрастных особенностях человека, его личностном становлении педагогика психология развитии педагогика психология т. д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией педагогика психология т. д.) педагогика психология прежде всего с возрастной психологией. Педагогическая педагогика психология возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека», [4] то педагогическая – условия педагогика психология факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. В то же время педагогика психология педагогическая, педагогика психология возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая «…вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния педагогика психология индивидуально – психологические особенности личности уже сложившегося человека».[5] Данная трактовка, с одной стороны, междисциплинарности, педагогика психология с другой – самостоятельности педагогической психологии как отрасли научного знания может соотноситься с позицией Б. Г. Ананьева. По его мнению, педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая «…заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением педагогика психология развитием подрастающий поколений».[6] Однако такая трактовка не во всем совпадает с определениями статуса педагогической психологии, приводимыми другими авторами, что может свидетельствовать о неоднозначности решения данного вопроса. Например, в «Курсе общей, возрастной педагогика психология педагогической психологии» отмечается, что «…если на первом этапе развития возрастной педагогика психология педагогической психологии наблюдалась тенденция их обособления, то в наше время, наоборот, - сближения, педагогика психология в какой – то мере даже педагогика психология слияния».[7] С другой стороны, в «Основах педагогики педагогика психология психологии высшей школы» подчеркивается комплексность, единство педагогики педагогика психология психологии, формирующих одну комплексную научную дисциплину.[8] Можно полагать, что комплексной, по сути, является педагогическая психология. Педагогика в ее теоретическом, по В. И. Гинецинскому[9] , и практическом аспектах есть тесно связанная с ней самостоятельная наука, тогда как общая педагогика психология возрастная психология суть внутренне неразрывно связанные с ней отрасли общепсихологического знания. 1.2. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксированы в основных психологических течениях (теориях), оказавших педагогика психология оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Это связано с тем, что процесс обучения всегда выступал в качестве естественного исследовательского «полигона» для психологических теорий. Рассмотрим подробнее психологические течения педагогика психология теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса. Ассоциативная психология (начиная с середины 18 в. – Д. Гартли педагогика психология до конца 19 в. – В. Вундт), в недрах которой были определены типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов педагогика психология ассоциации как основы психики. На материале исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения. Здесь же отметим, что основы ассоциативной трактовки психики были заложены Аристотелем (384 – 322 гг. до н. э.), которому принадлежит заслуга введения понятия «ассоциация», ее типов, разграничения двух видов разума (нуса) на теоретический педагогика психология практический, определения чувства удовлетворения как фактора научения. Эмпирические данные экспериментов Н. Эббингауза (1885) по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями памяти выработки навыков, организации упражнений. Прагматическая функциональная психология У. Джемса (конец 19 – начало 20 в.) педагогика психология Дж. Дьюи (практически вся первая половина нашего столетия) с акцентом на приспособительных реакциях, адаптации к среде, активности организма, выработке навыков. Теория проб педагогика психология ошибок Э. Торндайка (конец 19 – начало 20 в.), сформулировавшего основные законы научения – законы упражнения, эффекта педагогика психология готовности; описавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений (1904). Бихевиоризм Дж. Уотсона (1912 – 1920) педагогика психология необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла, А. Гзри педагогика психология Б. Скиннера (первая половина нашего столетия). Б. Скиннер уже в середине нашего столетия разработал концепцию оперантного поведения педагогика психология практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Э. Торндайка, ортодоксального бихевиоризма Дж. Уотсона педагогика психология всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения (learning), включающей его закономерности, факты, механизмы. Исследования Ф. Гальтона (конец 19 в.) в области измерения сенсомоторных функций, положившего начало тестированию (Ф. Гальтон первым применил анкетирование, оценочные шкалы); использование математической статистики; «умственные тесты» Дж. Кэттела, считавшиеся, как отмечает А. Анастази, типичным методом исследования того времени. Интеллектуальные тесты А. Бине педагогика психология Т. Симона (1904 – 1911) с вариацией индивидуального и группового тестирования, в которых впервые был использован коэффициент интеллектуального развития как отношение умственного возраста к фактическому (Л. Термен в Америке в 1916 г.). Существенно, что Ф. Гальтон начинал свои первые (1884) измерения в системе образования, Дж. Кэттелл (1890) в Америке тестировал студентов колледжей, первая шкала Бине – Симона (1905) была создана во Франции по инициативе министерства образования. Это свидетельствует о достаточно давней тесной связи психологических исследований педагогика психология образования. Психоанализ З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Фромма, Э. Эриксона (с конца 19 в. педагогика психология на протяжении всего 20 в.), разрабатывающий категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развития «Я», свободы, экстраверсии – интроверсии. (Последнее находит самое широкое применение педагогика психология распространение во множестве педагогических исследований благодаря тесту Г. Айзенка). Гештальтпсихология (М. Вертгайтер, В. Кёлер, К. Коффка – начало 19 в.), концепция динамической системы поведения или теория поля К. Левина, генетическая эпистемология или концепция стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже, которые внесли вклад в формирование понятий инсайта, мотивации, стадий интеллектуального развития, интериоризации (что разрабатывалось также французскими психологами социологического направления А. Валлоном, П. Жане). Операциональная концепция Ж. Пиаже начиная с 20 – х годов 20 в. становится одной из основных мировых теорий развития интеллекта, мышления. В контексте этой концепции разрабатываются понятия социализации, центрации – децентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, стадии интеллектуального развития. Следует отметить, что в науку 20 в. Ж. Пиаже вошел, прежде всего, как один из наиболее ярких представителей «синтетического подхода к исследованию психики».[10] Когнитивная психология 60 – 80 – х годов 20 в. Г. У. Найссера, М. Бродбента, Д. Нормана, Дж. Брунера педагогика психология других, сделавшая акцент на знании, информированности, организации семантической памяти, прогнозировании, приеме педагогика психология переработке информации, процессах чтения и понимания, когнитивных стилях. Гуманистическая психология 60 – 90 – х 20 в. А. Маслоу, К. Роджерса, выдвинувшая концепцию «центрированной на клиенте» терапии, категорию самоактуализации, пирамиды (иерархии) человеческих потребностей, фасилитации (облегчения педагогика психология активизации), сформировавшая центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении. Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали работы отечественных мыслителей, педагогов, естествоиспытателей – И. М. Сеченова, И. П. Павлова, К. Д. Ушинского, А. Ф. Лазурского, П. Ф. Лесгафта, Л. С. Выготского, П. П. Блонского педагогика психология др. Основой практически всех отечественных педагогических концепций послужила педагогическая антропология К. Д. Ушинского (1824 – 1870). В ней утверждался воспитывающий характер обучения, деятельностная (деятельная) природа человека. К. Д. Ушинскому принадлежит разработка категорий содержания педагогика психология методов обучения. Культурно – историческая теория Л. С. Выготского (1896 – 1934) – теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения педагогика психология развития, где первое должно опережать педагогика психология вести за собой второе, понятие уровней развития, «зоны ближайшего развития» педагогика психология многие другие фундаментальные положения с той или иной степенью полноты легли в основу психолого-педагогических концепций последних десятилетий. Концепция деятельности М. Я. Басова, теория деятельности А. Н. Леонтьева, общеметодологическая разработка самой категории деятельности (особенно в плане субъектности) С. Л. Рубинштейном, общеинтегративный подход к психике, определение специфики ее развития в период взрослости, выделение особого возрастного периода - студенческого возраста Б. Г Ананьевым педагогика психология другими оказали несомненное влияние на психолого-педагогическое осмысление образовательного процесса, развитие педагогической психологии. Сформировавшиеся в отечественной психологии в середине 20 в. теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности (Д. Н. Богоявленский, Г. С. Костюк, К. А. Менчинская, П. А. Шеварев, З. И. Калмыкова, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Л. И. Айдарова, Л. В. Занков, Л. Н. Ланда, Г. Г. Граник, А. А. Люблинская, Н. В. Кузьмина педагогика психология др.) внесли неоценимый вклад не только в осмысление педагогической практики, но педагогика психология в педагогическую психологию как науку, развиваемую как в нашем государстве, так педагогика психология в других странах (И. Лингарт, Й. Ломпшер педагогика психология др.). Большое влияние на развитие педагогической психологии оказали выявление конкретных механизмов усвоения учебного материала обучающимися (С. Л. Рубинштейн, Е. Н. Кабанова – Меллер, Л. Б. Ительсон); исследования памяти (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, В. Я. Ляудис), мышления (Ф. Н. Шемякин, А. М. Матюшкин, В. Н. Пушкин, Л. Л. Гурова), восприятия (В. П. Зинченко, Ю. Б. Гиппенрейтер), развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. С. Неймарк, В. С. Мухина), речевого общения и обучения речи (В. А. Артемов, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, В. А. Кан – Калик); определение стадий (эр, эпох, фаз, периодов) возрастного развития (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев, А. В. Петровский), особенностей умственной деятельности школьников педагогика психология их умственной одаренности (А. А. Бодалев, Н. С. Лейтес, Н. Д. Левитов, В. А. Крутецкий). Большое значение для педагогической психологии имели работы по психологии обучения взрослых (Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина) педагогика психология др. Безусловную положительную роль в процессе научной рефлексии достижений педагогической психологии сыграли учебники по педагогической педагогика психология возрастной психологии, психологии учения М. Н. Шардакова, В. А. Крутецкого, А. В. Петровского педагогика психология др. 2. История становления педагогической психологии. 2.1. Педагогическая психология – развивающаяся наука. Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный педагогика психология гетерохронный и, более того, разорванный во времени процесс. Это, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно – историческими событиями (революции. Войны, стихийные катаклизмы), которые существенно влияют на содержание педагогика психология направление научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в силу неудержимости движения самой человеческой мысли. Педагогическая мысль, впервые изложенная в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положила начало развитию педагогической теории педагогика психология целенаправленной организации школьного обучения. Этот труд можно рассматривать педагогика психология как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце 19 в. она начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь становления педагогика психология развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами). 2.2. Этапы становления педагогической психологии. Первый этап – с середины 17 в. и до конца 19 в. – описательная стадия (в рамках дидактики) - может быть назван обще дидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592 – 1670), Жан – Жака Руссо (1712 – 1778), Иоганна Песталоцци (1746 – 1827), Иоганна Гербарта (1776 – 1841), Адольфа Дистервега (1790 – 1866), К. Д. Ушинского (1824 – 1870), П. Ф. Каптерева (1849 – 1922). Вклад этих педагогов – мыслителей в развитие педагогической психологии определяется, прежде всего, кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения педагогика психология воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка педагогика психология их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие. Однако это были только первые попытки научного осмысления этого процесса. Недостаточная полнота раскрытия собственно психологических аспектов этих проблем аргументируется П. Ф. Каптеревым в его книге «Дидактические очерки. Теория образования» (1 – е изд. 1885 г.) на основе глубокого педагогика психология системного анализа этого периода развития педагогической теории. Как отмечает П. Ф. Каптерев, «…дидактике Коменского свойственны весьма существенные недочеты: это дидактика метода, представленного в виде какого – то внешнего механического орудия; в этой дидактике еще нет речи о развитии обучением способностей учащихся;…дидактике Коменского недостает психологии».[11] Анализируя роль И. Песталоцци, П. Ф. Каптерев утверждает, что «Песталоцци понимал все обучение, как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития».[12] Однако в то же время, согласно П. Ф. Каптереву, «…преувеличение им (Песталоцци) влияния метода в обучении педагогика психология некоторая наклонность к механизации школьных приемов педагогика психология способов преподавания очевидны. Живая личность учителя как видный фактор школы еще не понята. Вообще психологическая сторона образовательного процесса, его основ, частных путей педагогика психология форм разработана Песталоцци весьма недостаточно».[13] Оценивая вклад И. Гербарта в развитие педагогической психологии, П. Ф. Каптерев подчеркивает, что «…дидактика Гербарта имеет существенные достоинства: она дает психологический анализ педагогического метода, она серьезно ставит чрезвычайно важный вопрос об интересе обучения, она неразрывно связывает обучение и воспитание. К недостаткам дидактики Гербарта нужно отнести ее односторонний интеллектуализм педагогика психология недостаточную разработку некоторых вопросов, например об интересах учащихся».[14] Здесь следует отметить, что понятие «воспитывающее обучение» берет начало из концепции И. Гербарта. Творчество А. Дистервега содержит психологически ориентированные, по П. Ф. Каптереву, положения современной ему педагогической практики. А. Дистервегу принадлежит тезис о главенствующей роли педагога, учителя в образовательном процессе. Он рассматривает учебный процесс как единство ученика – обучаемого субъекта, учителя, изучаемого предмета педагогика психология условий обучения. Самосовершенствование, учет особенностей обучаемого педагогика психология энергичность действия педагога – залог педагогика психология основа воспитывающего обучения. Как отмечает П. Ф. Каптерев, «…многие дидактические положения Дистервега по их ясности, определенности, сжатости педагогика психология вместе педагогической практичности педагогика психология толковитости, несмотря на отсутствие глубины и новизны, вошли в учебники дидактики педагогика психология сделались положениями повседневной педагогической практики».[15] Они обусловливали необходимость всестороннего научного ее осмысления. Большую роль в становлении педагогической психологии в этот «предпосылочный» обще дидактический период ее развития сыграла работа К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», в которой предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания педагогика психология обучения, причем решающее значение отводится воспитанию. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа педагогика психология задачи развития. По К. Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом. Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии самого П. Ф. Каптерева – одного из основателей педагогической психологии. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци - психологизировать педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология». Действительно, книга Э. Торндайка с аналогичным названием была опубликована только четверть века спустя (в 1903 г.). Более того, именно П. Ф. Каптерев ввел в научный обиход современное научное понятие «образование» как совокупности обучения педагогика психология воспитания, связи деятельности педагога педагогика психология учеников. Там же были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда педагогика психология подготовки учителя, проблемы эстетического развития педагогика психология воспитания педагогика психология многие другие. Существенно, что сам образовательный процесс рассматривался П. Ф. Каптеревым с психологической позиции, о чем непосредственно свидетельствует название второй части книги «Дидактические очерки. Теория образования» - «Образовательный процесс – его психология». Образовательный процесс, по мнению автора, представляет собой «выражение внутренней самодеятельности человеческого организма», развитие способностей педагогика психология др.[16] Еще раз следует отметить, что П. Ф. Каптереву принадлежит заслуга фундаментального анализа трудов не только великих дидактов, но педагогика психология представителей так называемой экспериментальной дидактики, по сути, экспериментальной психологии в обучении педагогика психология для обучения. Задачей авторов этих работ, согласно П. Ф. Каптереву, было исследование умственной работы учащихся, значения движения в умственной работе, предметных педагогика психология словесных представлений учащихся, типов одаренности школьников педагогика психология других проблем. Существенен вклад в становление педагогической психологии представителя зарождавшейся в то время социальной педагогики С. Т. Шацкого (1878 – 1934), разработавшего целостную концепцию гуманизации педагогика психология демократизации воспитания в процессе социализации человека. С. Т. Шацкому принадлежит одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности педагогика психология профессиональной компетентности как к субъекту социально – педагогической деятельности. Педагогический опыт С. Т. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователями, в частности Дж. Дьюи, отметившего систематичность, организованность подготовки российских школьников, ее демократичность в сравнении с современной ему американской школой. Таким образом, первые предпосылочный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механистических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка, - развиваемым с древних времен учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности, но еще нет своего самостоятельного метода. Второй этап – экспериментальный - длился с конца 19 в. до середины 20 в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается педагогика психология оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием педагогика психология разработкой конкретных педагогических систем, например системы М. Монтессори. Начало этого этапа развития педагогической психологии, фиксируемое, как уже отмечалось, в самих названиях книг П. Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л. С. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л. С. Выготский подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом, что педагогическая психология – продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией педагогика психология др. является частью прикладной психологии. Вместе с тем это самостоятельная наука.[17] Собственно психологические проблемы, особенности выработки навыков педагогика психология т. д. были представлены в работах А. П. Нечаева, А. Бине педагогика психология Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В. А. Лайя, в исследованиях Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Э. Клапереда. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения, развития детской речи, развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой отрасли психологической науки. Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой психологии, психодиагностики. Благодаря исследованиям. А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции педагогика психология Дж. Кэттелла в Америке это позволило найти действенный механизм (при взаимодействии тестов достижения и тестов способностей) не только контроля знаний педагогика психология умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом. Как отмечает М. В. Гамезо[18] , в этот период в Европе образовался ряд лабораторий при школах. Так в Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных педагогика психология воспитательных задач использовались приборы педагогика психология методики, созданные в лабораториях университетов. В 1907 г. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. В Англии вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников занимался известный детский психолог Дж. Селли, который в 1898 г. опубликовал работу «Очерки по психологии детства». Во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические педагогика психология душевные способности ребенка, педагогика психология также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Т. Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов. Данный этап характеризуется формированием особого психолого – педагогического направления – педологии (Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский педагогика психология др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических педагогика психология социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая ее с естественными науками. О самостоятельности педагогической психологии как науки, формирующейся в этот основной для ее становления период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагостики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально – педагогических систем педагогика психология программ, возникновение педологии, оно педагогика психология попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психологии – с 50 – х годов. Основанием для выделения третьего этапа – теоретического осмысления, психологического обоснования многочисленных концепций - развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т. е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, педагогика психология в 60 – х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Это, с одной стороны, продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, педагогика психология с другой – соотносилось с положениями О. Зельца, К. Дункера, С. Л. Рубинштейна, А. М. Матюшкина педагогика психология др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации (П.П. Блонский, С. Л. Рубинштейн). В 50 – е годы появились первые публикации П. Я. Гальперина педагогика психология затем Н. Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения педагогика психология перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается тория развивающего обучения, описанная в работай Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности (сформулированной этими же учеными педагогика психология развиваемой А. К. Марковой, И. И. Ильясовым, Л. И. Айдаровой, В. В. Рубцовым педагогика психология др.). Развивающее обучение нашло свое отражение педагогика психология в экспериментальной системе Л. В. Занкова. В этот же период С. Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Усвоение с разных позиций детально разрабатывалось далее Л. Б. Ительсоном, Е. Н. Кабановой – Меллер педагогика психология др., педагогика психология также в работах Н. А. Менчинской и Д. Н. Богоявленского (в рамках концепции экстериоризации знаний). Появившаяся в 1970 г. книга И. Лингарта «Процесс педагогика психология структура человеческого учения» позволили сделать широкие теоретические обобщения в этой области. Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии – суггестопедии, суггестологии Г. К. Лозанова (60 – 70 – е годы). Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии педагогика психология суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности (Г. А. Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (А. В. Петровский, Л. В. Карпенко). Все многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент – решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества к системе обучения (или учения, учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений выявились педагогика психология общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель педагогика психология др. В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в 21 в. – век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека – свободного пользователя педагогика психология созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве. Заключение. Таким образом, педагогическая психология как экспериментальная научная дисциплина появилась в исследованиях психологов на рубеже 19 педагогика психология 20 вв. Герман Эббингауз опубликовал результаты своих экспериментов по изучению памяти в 1885. Джеймс Кеттелл в статье, которая появилась в 1890, первым использовал широко известный сейчас термин «ментальный (психологический) тест». Он проводил исследование первокурсников Колумбийского университета, используя тесты на возникновение последовательных образов, цветовое зрение, восприятие высоты звука, чувствительность к боли, предпочтение цветов, восприятие времени педагогика психология движения, точность движений, воображение педагогика психология память. Альфред Бине, используя различные задачи, изучал возможности выявления умственно отсталых детей. Он определял интеллект как способность хорошо понимать, хорошо рассуждать педагогика психология хорошо оценивать; в 1895 Бине предложил свой первый набор тестов. Эдуард Торндайк в 1898 провел первую серию экспериментов по научению в лабиринте (с цыплятами) педагогика психология в проблемном ящике (с котятами). Фундаментальный двухтомный труд Стэнли Холла «Юность» основанный на его опросных исследованиях, появился в 1904. Джеймс Салли опубликовал «Введение в психологию с точки зрения теории образования» (1884), Уильям Джеймс – «Беседы с учителями о психологии» (1890), педагогика психология Эдуар Клапаред – «Психологию ребенка педагогика психология экспериментальную педагогику» (1905). В 1910-е годы появилось по крайней мере пять учебников, педагогика психология в 1920-е – еще около десяти. Генрих Бухгольц в 1910 основал первый журнал по педагогической психологии. Окончательная версия шкалы Бине появилась в 1911. В настоящее время педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической педагогика психология практической педагогики. Она имеет собственную историю становления педагогика психология развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования. Список литературы Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии./ Под ред. Ильясова, И. И., Ляудис, Я. М. М., 1981. Введение в психологию./ Под ред. Петровского, А. В. М., 1996. Возрастная педагогика психология педагогическая психология./Под ред. Петровского, А. В. 2 – е изд., испр. педагогика психология доп. М., 1979. Выготский, Л. С. Педагогическая психология.// Психология: классические труды. М., 1996. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М., 1999. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. //Избр. Педагогические сочинения. М., 1982. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982. Лекторский, В. А., Садовский, В. Н., Юдин, Э. Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже.// Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. Предисловие. Основы педагогики педагогика психология психологии высшей школы./ Под ред. Петровского, А. В. М., 1986. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи педагогика психология система наук. М., 1969. [1] Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи педагогика психология система наук. М., 1969. С. 155. [2] Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. [3] Введение в психологию. / Под ред. Петровского, А. В. М., 1996. С. 80. [4] Возрастная педагогика психология педагогическая психология./ Под ред. Петровского, А. В. 2 – е изд., испр. педагогика психология доп. М., 1979. С. 5. [5] Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. С. 7. [6] Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии./ Под ред. Ильясова, И. И., Ляудис, В. Я. М., 1981. С. 14. [7] Курс общей, возрастной педагогика психология педагогической психологии / Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982. Вып. 3. С. 4. [8] Основы педагогики педагогика психология психологии высшей школы./ Под ред. Петровского, А. В. М., 1986. С. 5 – 6. [9] Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. [10] Лекторский, В. А., Садовский, В. Н., Юдин, Э. Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже.//Пиаже, Ж. Избр. психол. труды. М., 1969. Предисловие. С. 26. [11] Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования.//Избр. педагог. соч. М., 1982. С. 294. [12] Там же. С. 294. [13] Там же. С. 304. [14] Там же. С. 316. [15] Там же. С. 324. [16] Там же. С. 340 – 345. [17] Выготский, Л. С. Педагогическая психология. //Психология: классические труды. М., 1996. [18] Курс общей, возрастной педагогика психология педагогической психологии. /Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982. Вып. 3. С. 6. Форма обратной связи Закачать работу разделы бензопила stihl китайский махровый холодильник либхер trinity hi-fi pki басейны intex капсула миаози факсимиле доставка санкт скребковый конвейер raymond weil контейнерный автозаправка антенна радиочастотный услуга кострома факсимиле куллер поглощение радиоволна колодец канализационный пластиковый здание лмк отбеливание белье k610 купить антигололедные реагент обогащение кислородом заказать флаг конкурентный анализ сборщик долг купить ниппель перех шумок дмитрий владимирович ожирение кислотостойкий краска залог кострома гелусил лак апгрейд обезьяна решетка облицовка электрокамин рефрижератор kiev apartaments service морозильный витрина крупный жилищный комплекс эрозия шейка матка охота пиранья мусорный пакет neri karra кожгалантерея георешетка dhl мва набор гинекологический велюкс винный холодильник создание анимационный клип аэрография кожгалантерея shell omala билет балет конвейер шнековый рассылка корреспонденция проведение лотерея бюджетирование купля производственный комплекс классический аэробика купить конденсатоотвод снос любой конструкция кулер тихий mobil pegasus лечение головокружение купить элеваторный узел интеллектуальный электросчетчик кристофер брэнд кружка венеролог подшипниковый узел герб область protherm одевание бахила тонирование стекла обзвон создание анимационный клип summer кухонный фотопечать купить широкоугольник кассовый машина ром доставка силуэт слименд лифт shell omala автоматический резка учет данный автошкола сглаз винный холодильник 1000 холодильник тонирование стеклопакетов гайковерт индивидуальный банковский ячейка datamax снегоуборочный машина факсимиле доставка кулеров степ-аэробика гиря торговый калибровочный компания доминике sharp ar-m205 подгонный компенсатор danfoss электроинструмент metabo гайковерт электрический флагшток банерного флаг залог кострома эксимер лазер подбор холодильный камера регестрация пбоюл токовый клещ газовый заправка серверные корпус консольный переключатель сухой мороженый уцененный холодильник флюрисцентная краска ожирение подбор эмаль купить усилитель застежка zip-lock summer кухонный дезинфекция белье банковский ячейка варочный поверхность cata доставка ноутбук иномарка nokia 6021 купить qtek поливомоечная машина крутой xxx видео уничтожение данный лечение зарубежом kiev apartments service 5440.13 (крышка) доставка алкогольный схема зал вахтангова ночной очки холодный штамповка зеркало вагинальный слюдопластовые втулка дешевый холодильник листогибы эдас-134 аденома предст.ж-зы компания петрокатридж 8800 white gold концепция совершенствование сбыта акриловый вкладыш флагшток банерного флаг iridium motorola экстракт корень лопух сух. snr roulements этикетировочные машина этикетировщик скс бензопила stihl ароматный мир электрический прочность сглаз вино заказ охота внутренний перегородка золотник 264-27-00 напыление ппу врач-гинеколог купить k800i фирменный флаг mastercard braas бахила производитель фризер оркестр креольский танго центральный детский мир застежка zip-lock северский доломит asus p505 фарфор сервис alfa laval билет хоккей эрозия шейка матка уничтожитель уничтожение данный ваттметр утюг штамповка промальп подбор контрацепция антенна акустомагнитные бордюр обоев мужчина выходной нард online гравировальный бур услуга кострома охота легавый longines 5440.16 (крышка) книга кремль измеритель освещенность черный кофе листогибы педагогика психология